1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

 

Desde la cátedra se promoverá la articulación de las instancias teórico formativas con instancias prácticas, articulando con varias materias de la cursada, y promoviendo espacios de encuentro, reflexión y/o debate, tanto al interior del instituto como en espacios de la práctica profesional en empresas locales públicas y/o privadas con necesidades de resolución de problemas mediante la implementación de sistemas informáticos.

 

Se favorecerán instancias de acercamiento a diferentes empresas privadas o entidades de bien público con el fin de que los estudiantes puedan realizar observaciones in situ, realizar encuestas, entrevistas con empleados y directivos, toma de apuntes sobre esquemas sistemas existentes y búsqueda de problemas para tratar de encontrar en lo posibles soluciones viables, sustentables y escalables horizontal y verticalmente tanto en hardware como es software.

 

Se promoverá el trabajo en equipo, la división de tareas coordinadas y el intercambio de roles para favorecer la amplia adaptabilidad a los cambios que hoy nuestra profesión nos impone.

 

La propuesta se sustenta en que si trabajan en grupos de 3 o 4 alumnos, por ejemplo, ellos puedan reunirse y analizar primeros sus propias habilidades y competencias para luego repartir los roles con el fin de poder cumplir con la propuesta encomendada (tiempo y metas) por docente que será el coordinador general de los grupos. El docente encomendara a cada grupo la visita a una empresa con el fin de analizar el o los sistemas que tienen y tratar de mejorarlo a partir del análisis y puesta en juego de las nuevas herramientas informáticas, la programación, las herramientas CASE, el nuevo hardware y las telecomunicaciones. Si no tienen un sistema informático lo que se propone es que a partir del análisis poder implementar un prototipo documentado con la explicación de cómo se solucionan los diferentes problemas de la empresa o negocio tiene y fundamentar cuáles son las ventajas de informatizar el negocio.

 

Con todo lo expuesto se propiciará el espacio para que tanto el docente como los grupos compuesto por 3 o 4 estudiantes sean partícipes de debates sobre distintas problemáticas que le haya tocado resolver y aprovechar la experiencia profesional del docente para aplicarla en cada caso según cada grupo tome como referencia si lo creen conveniente. En esta parte el docente considera muy importante que los alumnos puedan adquirir a partir de las experiencias de profesionales que se puedan entrevistar, no cometer errores que pueden ser evitados gracias al aporte de experiencias previas.

 

Como los estudiantes se encontraran por primera vez con la responsabilidad propia de la profesión a la hora de trabajar para una empresa privada o en forma particular y además tendrán  que utilizar según sea el caso todo lo aprendido durante los 3 años de la carrera y en muchas oportunidades deberán investigar, consultar a profesionales de cada área  para encontrar la mejor solución a las problemáticas de cada empresa. Por esta razón el acompañamiento del docente como guía y andamiaje es fundamental para que puedan aprovechar al máximo el tiempo con el que dispone la cursada de la materia y las horas de práctica en campo.

 

Por todo lo expuesto anteriormente se determinan que los aportes que brindara la cátedra son:

 

• Aportar a los futuros profesionales herramientas y saberes que permitan alcanzar una comprensión más profunda de la importancia que tienen dentro de la sociedad actual como participes en la creación y mantenimiento de sistemas informáticos utilizando todas las herramientas de análisis, documentación, programación, teleinformática y bases de datos.

• Aprender técnicas de análisis que le permitan elaborar soluciones informáticas aplicando herramientas CASE.

• Proyectar Horizontes Formativos que permitan articular los dos ejes de la formación docente y técnico profesional:

Ø En la formación docente se tendrá en cuenta la enseñanza y las técnicas de enseñanza aprendizaje mediada por tecnologías.

Ø En la formación técnico profesional, se tendrá en cuenta el contexto social, tecnológico y procedimental.

• Se fijarán actividades de investigación fundado en:

Ø Enseñar a los futuros analistas-docentes los modos de cooperación, integración en la institución educativa.

Ø  Vincular a los futuros técnicos con personal directivo y futuros colegas.

Ø  Articular con empresas locales públicas y privadas con el fin de socializar y dar un aporte a problemas sistémicos, tecnológicos y educativos.

Ø Analizar el contexto socio económico local y zonal y preparar a los futuros analistas para el mercado laboral con demanda altamente creciente.

• Se buscara que el Técnico/a Superior en Análisis de Sistemas esté capacitado para diagnosticar necesidades, diseñar, desarrollar, poner en servicio y mantener productos, servicios o soluciones informáticas acorde a las organizaciones que lo requieran. Estas competencias serán desarrolladas según las incumbencias y las normas técnicas y legales que rigen su campo profesional.

 

 2.-FUNDAMENTACIÓN

 

Desde la materia “Practica Profesional”, dispuesto en el diseño curricular para el tercer (3er.) año de estudio de la Tecnicatura Superior en Análisis de Sistemas, incluido dentro de las materias formativas para el desarrollo profesional, cuyo objetivo es abordar el diseño de modelos conceptuales de sistemas completos para entornos cerrados o abiertos a internet, que utilicen bases de datos eficientes, ejecutar consultas de diferentes complejidades y definir los niveles de seguridad adecuados dependiendo el usuario, es necesario que los estudiantes logren adquirir las habilidades y competencias necesarias para lograr un nivel de abstracción suficiente para desarrollar la ardua tarea de generar sistemas eficientes que sean administrables y cumplan con un ciclo de vida que permita sea sustentable a mediano y largo plazo.

 

Los sistemas informáticos llegaron para quedarse, mejorar la calidad de vida de los usuarios y ampliar la ganancia de las empresas para lo cual es importante  crearlos a la medida y necesidades de los usuarios y que cumplan con las normativas vigentes y puedan escalar horizontal y verticalmente según sea las necesidades de la empresa y sociedad toda.

 

Por esta razón los técnicos superiores en análisis de sistemas cumplen un rol protagónico dentro de las organizaciones y esto requiere que los estudiantes adquieran ciertas competencias profesionales, por lo cual esta materia ofrecerá oportunidades para:

 

·  Diagnosticar para determinar en donde se encuentra el conflicto de una organización.

ü  Determinar el nudo del conflicto en una organización.

ü  Reconocer la cultura de la organización y las formas de comunicación entre áreas.

ü  Realizar rutinas de relevamiento para analizar los puntos conflictivos.

ü  Analizar los canales de información e informarles dentro de la organización.

ü  Detectar fallas de los sistemas relacionados con la computación y los sistemas de información.

 

·  Organizar gestionando los recursos y las actividades dentro de la organización

ü  Organizar equipos de trabajo interdisciplinarios.

ü  Administrar y automatizar tareas rutinarias de BD.

ü  Representar las decisiones por medio del planeamiento estratégico.

ü  Gestionar los recursos necesarios para la tarea.

ü  Organizar las actividades de incumbencia dentro de la organización.

 

·  Diseñar servicios y soluciones informáticas para organizaciones

ü  Relevar información necesaria para la confección del diseño.

ü  Organizar la información recopilada y analizarla.

ü  Evaluar costo beneficio y determinarla factibilidad de un proyecto.

ü  Representar las decisiones.

ü  Determinar mejoras en los canales formales de comunicación.

ü  Seleccionar los métodos para entrada de datos, almacenamiento, acceso, procesamiento y salidas para diversas situaciones.

ü  Planear la instalación de un servidor de BD con tecnología my SQL u otro equivalente.

ü  Optimizar el diseño por medio de las técnicas que se utilizan en telecomunicaciones y redes. Tener en cuenta internet para aplicaciones y bases de datos que necesitan esta infraestructura.

 

·  Instalar y mantener sistemas diseñados bajo diferentes entornos

ü  Instalar un sistema bajo diferentes entornos, ejecutando la configuración óptima.

ü  Capacitar a los usuarios.

ü  Monitorear y prevenir fallas garantizando la integridad de datos.

ü  Utilizar tecnologías de trasmisión de datos LAN–WAN y enlace entre redes.

ü  Mantener los sistemas y utilizar métodos para ajustarlos luego de su implantación.

ü  Seleccionar y determinar mecanismos de seguridad y control en los sistemas.

ü  Establecer políticas de seguridad y control.

 

·  Desarrollar servicios y soluciones informáticas

ü  Programar utilizando las estructuras de datos y de control.

ü  Detectar y depurar errores de programación.

ü  Adaptar soluciones informáticas acordes a nuevas demandas.

 

Desde el punto de vista del aprendizaje, sabemos que los alumnos no son simplemente receptores que acumulan la información que les dan los profesores, sino que aprenden modificando ideas anteriores al interactuar con situaciones problemáticas nuevas y cambiantes a las necesidades actuales y relacionándolas con el contexto social, cultural y económico.

 

Desde esta perspectiva, los alumnos aprenden la importancia que tiene la profesión y entenderán las tareas que desempeñaran dentro de una organización pública o privada en caso de tener que desarrollar la profesión para la resolución de problemas sistémicos. Por esta razón, los alumnos necesitan enfrentar numerosas situaciones que les presenten un reto y generar sus propios recursos para resolverlas a partir de lo que ya sabe, aplicando las técnicas que serán desarrolladas durante la cursada y utilizando otras que ya fueron vistas en otros espacios curriculares.

 

Este enfoque didáctico implica recuperar los significados de los conocimientos vistos en otras áreas curriculares de la carrera (programación, análisis de sistemas, estadística, etc), recontextualizarlos, es decir, ponerlos en situaciones en las que cobren sentido para el alumno al permitirle resolver los problemas que se le plantean.

 

Necesitamos disponer para cada tema que se vaya a estudiar de secuencias de situaciones didácticas que posibiliten estos procesos de aprendizaje y que sean factibles de ser puestas en marcha en la institución. Requerimos de herramientas para analizar las situaciones y los procesos a los que dan lugar. Un propósito general de esta materia es proporcionar a los futuros analistas de sistemas, elementos básicos para realizar la tarea de aplicar los métodos vistos sin tener dificultades a la hora de manipular las técnicas y el conocimiento para llegar a aplicarlos en el desarrollo de sistemas informáticos a medida (Software de aplicación a medida)

 

Para lograrlo, esta materia debe ofrecer oportunidades para que los estudiantes:

 

a) Profundicen y consoliden el conocimiento que tienen de los sistemas, el análisis de sistemas, las bases de datos y la programación, de manera que descubran el sentido y la estructura de los contenidos de esta asignatura.

 

b) Observen y analicen situaciones de la vida cotidiana y puedan desarrollar sistemas completos utilizando bases de datos o sitios web, teniendo en cuenta la importancia de la documentación y análisis.

 

c) Dominar las técnicas de recolección de datos (entrevistas, la encuesta, la observación, diccionario de datos y diagramas) y su documentación.

 

d) Logren dominar lenguajes de programación acordes a la resolución del problema planteado en cada caso.

 

e) Logren dominar las injerencias legales del uso de software y la programación en el desarrollo de sistemas según sea el caso (licencias, AFIP, copyright, etc).

 

Para lograr estos objetivos se articularan las siguientes materias como mínimo y estas se enumeran en el esquema siguiente.

 

· Prácticas Pedagógicas.

 

· Conocer Procesos Cognitivos que permitirán interpretar las posibilidades de aprendizaje y socialización.

                                

· Comprender la importancia del análisis para el desarrollo correcto de un sistema informático que cumpla las especificaciones del usuario/cliente y las normas legales vigentes como así también las estructuras de seguridad que en la actualidad se utilizan.

 

Justificación Núcleos de Contenidos:

 

Los sistemas informáticos nacieron para cubrir necesidades de optimización de recursos, velocidad de procesamiento de datos y procesos. Esto en la actualidad es  una necesidad casi universal. En este sentido las tecnologías han evolucionado muy rápidamente y obligan a los técnicos y profesionales a estar actualizados con las técnicas y modelos que permitan resolver las necesidades de las empresas e instituciones públicas.

 

El ámbito interdisciplinario abarca desde la programación, el análisis de sistemas, las bases de datos y el estudio de las organizaciones porque todas tuvieron y tienen como sujeto de estudio a los datos que utilizan las organizaciones con fines educativos, sociales, comerciales y políticos.

 

Al analizar el sistema como factor de desarrollo organizacional se pretende abarcar todas las facetas de la vida humana, pero se refiere sobre todo a la construcción de la sistemas sostenibles en el tiempo y factibles de escalabilidad a mediano y largo plazo.

 

Desde esta materia se plantea como tarea prioritaria apoyar la formación final del alumno, formar docentes que puedan transmitir los conocimientos técnicos a futuras generaciones y que sean poseedores de un componente cultural general y específico como transmisores de saberes específicos de la profesión.

 

Teoría/s que sustentarán el marco teórico:

 

Teorías medicionales del aprendizaje, teorías cognitivas y teorías del procesamiento de la información.

 

Se facilitarán los aportes de las teorías cognitivas ya que modelizan nuestro modo de organizar las experiencias de aprendizaje, así como respaldan la construcción de nuevos itinerarios didácticos; aportes de las teorías emocionales que moldean nuestros estilos de vincularidad para con los pares, docentes y entornos laborales, sin dejar de considerar los aportes de Piaget y su teoría constructivista, para una adecuada actuación del futuro profesional: Capacitación específica, formación disciplinar, si esa forma es la del campo profesional particular, se orientará a obtener el perfil deseado y las competencias para cumplir con las tareas requeridas para ejercer la profesión.

 

Así la práctica reflexiva se dará como un proceso cognitivo activo y deliberativo que incluirá conocimiento confianza y creatividad. Se anclará el accionar dentro de las líneas del aprendizaje significativo que permitirá problematizar los diferentes contenidos para darle sentido en la práctica profesional.  

 

Concepciones de enseñanza-aprendizaje que sustentarán las prácticas pedagógicas:

 

·  Una enseñanza concebida como medio para desarrollar habilidades de pensamientos que acompañen a pensar y ayuden a poner una perspectiva a las propias apreciaciones.

·  Una enseñanza que sirva de sostén y guía de aprendizaje.

·  Un aprendizaje de dar y recibir, respeto y tolerancia por los otros definiendo vínculos positivos de relaciones horizontales y verticales.

·  Un aprendizaje de experiencia propia y experiencia compartida con los otros, que sea interpersonal y colectivo.

·  Un aprendizaje que tenga en cuenta las diferencias subculturales de los grupos.

Actualmente las propuestas de enseñanza y aprendizaje esta fundado en las competencias que se desea que el estudiante adquiera para convertirse en un Técnico Superior y dicha propuesta esta resumida a continuación:

 (Actuación idónea que emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido)

 

Dentro de  las diversas metodologías a usar para la adquisición de competencias se hará especial énfasis en:

 

a) Lógica-cuantitativa (el estudiante aborda el concepto mediante procesos deductivos o procedimentales).

 

b) La Experimental (manipulación de datos y control de variables que generan cambios conceptuales o elaboración de nuevos conceptos).

 

c) La actividad de campo en donde el estudiante interactúa en un ámbito real de trabajo y debe relacionarse con los futuros usuarios del sistema.

 

Aportes de la cátedra a P.C.I:

 

· Tratamiento de diferentes enfoques de enseñanza.

· Operacionalización de proceso investigativos.

· Articulación del campo de la práctica con otras disciplinas.

· Aportar de contenidos que permitan alcanzar los conceptos que fortalecen el  concepto de Educación Superior Técnica y profesional de acuerdo a la trayectoria profesional del docente.

· Fortalecer la formación docente desde el enfoque disciplinar para que el alumnado pueda participar de los procesos de retroalimentación en la Unidad Académica.

· Aporte de experiencias en el ámbito investigativo sobre áreas específicas de la informática.

 

   3. EXPECTATIVAS DE LOGRO

El Técnico Superior en Análisis de Sistemas deberá estar capacitado para diagnosticar necesidades, diseñar, desarrollar, poner en servicio y mantener productos, servicios o soluciones informáticas acordes a las organizaciones que lo requieran.

 

Por lo anteriormente expuesto las expectativas de logro en los estudiantes son:

 

· Consolidación de conceptos de análisis de sistemas, programación y bases de datos.

· Puedan realizar análisis de relevamientos y efectuar los diagramas y técnicas necesarias para la comprensión y documentación del sistema.

· Logre seleccionar el lenguaje de programación más adecuado para la resolución del problema.

· Utilizar la cooperación y colaboración entre pares para la resolución más eficiente y adaptarse a los cambios de roles que por necesidad de resolución del sistema lo requiera.

· Crear sistemas utilizando las herramientas informáticas disponibles en la actualidad. Por ejemplo si la solución del problema requiere un sitio web se puede utilizar Wordpress, Joomla, scriptcase o cualquier otra herramienta que permita optimizar los tiempos de programación para la solución del problema.

· Organizar los procesos de mantenimiento y seguridad del sistema con mantenimientos planificados.

 

   4. PROPÓSITOS DEL DOCENTE

El papel del profesor durante el desarrollo de estas actividades es fundamental ya que debe seleccionar actividades, organizar al grupo, propiciar que los estudiantes resuelvan los problemas con sus propios recursos, socializar los procedimientos generados, y al final, destacar los contenidos implícitos y explícitos que se trabajaron, así como promover la reflexión sobre determinadas características didácticas de las distintas experiencias. Esto último se retomará en situaciones dedicadas específicamente al análisis de relevamientos reales para su posterior aplicación de las técnicas de análisis y creación de sistemas de bases de datos sobre sitios web o plataformas cerradas.

 

Las actividades de análisis didáctico pueden realizarse con la misma dinámica: trabajo en equipos, confrontación colectiva de conclusiones a las que llegaron, cuestionamientos y aportaciones del docente. Los materiales en los que se basará dicho análisis pueden ser:

 

· registros de observaciones del funcionamiento de una empresa,

· relevamientos de sistemas reducidos para crear el entorno adecuado para la realización y aplicación de las técnicas de bases de datos relacionales

· Secuencias de actividades didácticas para alcanzar el aprendizaje de un contenido determinado,

· diferentes procedimientos de solución generados por estudiantes o por el docente para su mayor comprensión.

 

Con respecto a las actividades de lectura y al análisis de diferentes textos o relevamientos, se sugiere proponerlas después de haber discutido y analizado en alguna actividad previa por lo menos un ejemplo completo donde se demuestran todas las técnicas juntas. De esta manera el estudiante tiene una mirada completa de la tarea que deberá realizar luego cuando se le planten una situación problemática real en el campo (entidad pública o privada) que deberán desarrollar en el campo de la práctica. Los textos serán entregados en formato digital, pudiendo realizar copias en caso de ser necesario por parte de los estudiantes y una serie de sitios web (webquest) que seran de ayuda para complementar la bibliografía básica que el docente seleccionara y entregara después de realizar la evaluación diagnostica.

 

Se fomentará en las clases presenciales momento para consultar las dudas sobre las prácticas y el docente los orientara para que puedan buscar la solución acorde a su necesidad y con esto lograr que aprendan a investigar tomando sus propias decisiones con el fin de utilizar alguna de las siguientes modalidades

 

a) Participación libre de los integrantes del grupo: cada quien solicita participar en el momento en que desea comentar algún aspecto de lo más relevante que le ha pasado durante la práctica profesional, o bien para ampliar o cuestionar el punto de vista de algún compañero. Al profesor le corresponde resaltar los puntos más importantes que se han expresado, incorporar aquellos aspectos que no comentan los estudiantes, cuestionar errores de interpretación y ampliar la información recabada en relevamiento.

 

b) El profesor puede elaborar previamente algunas preguntas que no fueron tenidas en cuenta para poder aclarar y guiar al grupo para la solución de la problemática.

 

c) Los integrantes del grupo elaboran una o más preguntas relacionadas con el trabajo de campo  y las intercambian antes de iniciar la discusión con los otros grupos. Por turnos, cada uno lee la pregunta que le tocó y expresa lo que piensa.

 

d) Uno de los integrantes del grupo realiza una exposición breve de su propia experiencia y los demás la amplían o cuestionan aspectos del mismo.

 

Algunos de los aspectos que conviene que los alumnos observen pueden ser, entre otros, los siguientes:

 

·  ¿ Cómo organizó el profesor al grupo para que realizaran la actividad ?

·  ¿ En qué consistió la actividad planteada por el profesor ?

·  ¿ Con que inconveniente se encontró al tratar con personas de diferentes jerarquías ?

·  ¿ Cuál fue la consigna (indicaciones) dada por el profesor ?

·  ¿ Cuál fue la actitud del grupo y de cada uno de los participantes ?

·  ¿ Cómo se logró la división de tareas y roles dentro de cada grupo?

·  ¿ Cómo se validaron los procedimientos y respuestas de los alumnos ?

·  ¿ Qué contenidos de la materia se trabajaron al realizar la actividad y a qué eje temático corresponden ?

·  ¿ Qué aprendieron los alumnos al realizar la actividad ?

 

Conviene recordar que durante el año, los estudiantes, además de concurrir a las clases, se inician en las tareas de tener que resolver problemas utilizando herramientas informáticas, y aplicando las técnicas de diseño que permitirán resolver diversas situaciones problemáticas cada vez más complejas y teniendo que concurrir a empresas o entidades de bien público con el fin de poder realizar las prácticas profesionales.

 

Por ejemplo, si un grupo concurre a la comisaría de la mujer y en dicho lugar lo que se pretende es realizar un sistema que logre documentar las denuncias y luego con estas llegar datos estadísticos que permitan a las autoridades tomar decisiones para lograr una mejor prevención, o a los medios de comunicación tener datos reales sobre la problemática y comunicar para educar sobre la temática, se espera que el grupo que le toco dicha labor logre:

 

· Conocer el lugar y la problemática

· Verificar si tienen algún sistema informático y se lleva todo en formato digital o en formato manual y tradicional.

· Si tienen un sistema informático, verificar cual y si cumple con la tarea encomendada al grupo.

· Conocer al personal que trabaja y con qué frecuencia lo hace. Que personal es fijo y cual es variable. Que grado de responsabilidad tiene cada empleado.

· Si la comisaría de la mujer articula con algún juzgado u otra entidad gubernamental provincial, municipal o privada.

· Documentar todo el procedimiento desde que una denunciante llega al lugar y todos los procedimientos que se hacen dentro.

· Dialogar con las personas encargadas de cada rol interno.

· Armar un prototipo que logre cumplir con lo solicitado por el docente y contrastarlo con lo que cuenta la entidad para luego al finalizar la cursada se pueda presentar como una propuesta de mejora a la institución.

 

Al finalizar las actividades propuestas por el docente, conviene que los estudiantes hagan una autoevaluación de su trabajo. A continuación se presenta una serie de preguntas que orientan la elaboración de este reporte:

 

• ¿El problema o la actividad planteada resultó interesante para los alumnos? ¿Por qué?

• ¿Qué dificultades enfrenté para llevarla a cabo?

• ¿Qué dificultades manifestaron los alumnos al realizarla?

• ¿Cuántos procedimientos diferentes generaron los alumnos para resolver el problema? ¿En qué consistieron?

• ¿Qué ventajas le aporto el uso de la herramienta vistas durante la cursada de la carrera para la resolución del problema planteado?

• ¿Qué cambios se pueden hacer para mejorar la comprensión del tema abordado en una próxima ocasión?

   5.  ENCUADRE METODOLÓGICO

Actualmente se reconoce la conveniencia de la enseñanza  a través de  la resolución de problemas, así como se enfatiza el uso de los nuevos recursos informáticos. Por tanto la propuesta pedagógica para llevar adelante la ”Practica Profesional” de 3° año de la Tecnicatura Superior en Análisis de Sistemas se basa en dar a los futuros profesionales las herramientas que le permitan conocer en profundidad desde un punto de vista práctico los contenidos básicos que necesitan para el estudio de situaciones problemáticas reales en un entorno real de trabajo.

 

Para lograr estos objetivos, la propuesta pedagógica se basa en:

 

1.Reafirmar los conceptos y conocimientos vistos en diferentes espacios curriculares y aplicarlos para la solución de problemáticas de empresas o entidades de bien público con la creación de un sistema que mejore el actual en caso de tenerlo y si no existe entregar uno que cumplas con las especificaciones.

 

2.Propiciar la resolución de variadas situaciones problemáticas, (problemas disparadores, de afianzamiento, de profundización, de generalización, de aplicación, etc.) que involucren los contenidos conceptuales adquiridos o a adquirir en cada unidad temática. Los contenidos seleccionados serán encarados de manera de aplicarlos a la resolución de problemas, dando fundamental importancia a los relevamientos sacados de la vida real que involucren aplicar las técnicas de análisis y diseño de sistemas. 

1.     RECURSOS

 

Para el estudio y análisis de los contenidos de esta materia, los estudiantes se le entregaran material audiovisual diseñado por el docente más acceso a bibliografía que se encuentra en internet para que pueda ser consultada en todo momento por parte de los estudiantes.

 

El material audio visual contiene una guía básica de consulta que el estudiante podrá consultar según sea el caso y teniendo en cuenta que los trabajos serán desarrollados en grupo, cada alumno podrá consultar distintas partes del mismo según sea conveniente.

 

La bibliografía sugerida en cada unidad temática permitirá profundizar en los temas que se abordan en el curso. El profesor puede seleccionar algunos de los textos o partes de éstos para proponerlos a sus estudiantes. Para facilitar esta tarea, los textos que se consideran adecuados para los alumnos están señalados con un asterisco, algunos se encuentran en el sitio web del docente y otros se serán provistos en caso de ser necesario por el docente a través de un link o una webquest.

 

A continuación se enumeran los principales recursos que serán utilizados durante la cursada por el docente.

 

·     Las Clases serán teórico-práctica teniendo en cuenta siempre la participación del alumno.

·     Habrá clases de consulta y el docente podrá acompañar a cada grupo a los lugares que tengan que realizar la práctica profesional como observador y luego en clases realizar los ajustes.

·     Se utilizara las clases presenciales en el instituto para hacer una mesa redonda y discutir y poner en claro los trabajos y técnicas a utilizar, fomentando el trabajo cooperativo y colaborativo entre pares y el docente.

·     Elaboración de informes que vallan denotando el trabajo de campo y los distintos avances.

·     Exposición con un power point informando los aportes y avances más importantes en caso de ser necesario.

·     SE fomentara cuando el sistema tenga un grado de avance importante reuniones con los responsables de las empresas o entidades de bien público para que puedan observar el trabajo realizado y tomar conocimientos de las fallas y cuestiones inherentes al sistema.

·     Se podrá utilizar todo el material bibliográfico y la internet para investigar cuestiones que tengan que ver con la solución y o tomar ejemplos de soluciones de otros problemas similares.

·     Se propiciara que los grupos al menos cuenten con una notebook o netbook para poder  trabajar en forma personalizada sin tener que tener en cuenta la sala de informática  de la institución que por la cantidad de carreras y horarios a veces dificulta su uso.

·     Utilización del celular como elemento de consulta de información guiada por el docente,

·     Pizarrón y todo otro recurso de ayuda que favorezca la operatividad del alumno y del docente.

·     El Proyector será utilizado según sea necesario por el docente durante la cursada.

 

La evaluación

 

Como gran parte de los aprendizajes se efectuaran en campo y son netamente la aplicación de la teoría de los diferentes espacios curriculares que se han desarrollado durante la cursada de la tecnicatura, es importante tener en cuenta que como el docente no conoce el grado de comprensión, adaptación y aplicación de los conocimientos adquiridos, se prevé en el primer mes de clases aproximadamente, realizar una simulación sobre una empresa virtual sobre todo los procesos que deberán hacer en la práctica real para que todos los grupos puedan realizar los mismos pasos en general y tener una coherencia en la presentación del informe final y el desarrollo del prototipo para que se dé por aprobada la materia.

 

Se tendrá en cuenta tanto la documentación y recolección de datos para el análisis del sistema y con esta información poder evaluar cuales son las deficiencias que pueden ser mejoradas con la implementación de un sistema informático.

 

La evaluación será mediante un TFI (Trabajo Final Integrador), donde los alumnos estarán agrupados según al envergadura del proyecto pero le sea asignado el docente, pero se espera que sea de hasta 4  integrantes como máximo. Los proyectos al igual que los grupos serán armados por el docente de acuerdo a las destrezas y habilidades que  tenga cada alumno para que cada grupo tenga un equilibrio. Por esta razón el primer bimestre que el docente se tomara para conocer a los alumnos y analizar sus fortalezas y debilidades con la realización de una simulación de lo que deberán hacer en el campo real, se podrá determinar las causales de por qué cada alumno integra cada grupo.

 

Luego de armado los grupos y de que cada uno comprenda su rol y las funciones que deberán realizar, cada grupo ira a cubrir su lugar de trabajo en la empresa o entidad de bien público para efectuar la recopilación de datos, los esquemas de funcionamiento de la empresa y todos los recursos con los que cuenta ya sea   a nivel hardware o software.

 

Una vez al mes nos reuniremos en clases o algún lugar que se avisara con anticipación para que el docente pueda evaluar los grados de avances y detectar si el grupo cuenta con dificultades que deberán ser trabajadas en las clases presenciales. El docente tendrá en cuenta los avances que tuvo el grupo y también que avance en forma individual realizo cada integrante del grupo porque cada alumno tendrá un rol diferente dentro del proyecto. Calificación será individual de acuerdo a la normativa vigente y habrá se calculara una calificación del grupo que será el promedio de todas las notas individuales. La calificación que ira como nota final de la materia se sacara del promedio de la nota grupal e individual.

 

Si bien la evaluación se dará de manera continua durante todo el año, están planificadas dos instancias de evaluación, al finalizar cada uno de los dos cuatrimestres del año.
Los alumnos que alcancen el porcentaje obligatorio de asistencia, y que además cumplan con las consignas hechas por el docente durante la etapa de seguimiento y evaluación continua, accederán a dichas instancias de evaluación.

Las evaluaciones serán orales en donde cada grupo defenderá su trabajo y cada integrante del grupo expondrá su trabajo individual, en las que se deba aplicar las metodologías estudiadas y el alumno deba poner de manifiesto la internalización de los conceptos de distintos temas, adjuntando documentación sobre todo el trabajo realizado en la práctica profesional junto con los avances del prototipo si fuera necesario.

Aprobadas dichas instancias de evaluación, el alumno obtendrá la regularidad de la materia en carácter de cursada, debiendo realizar una exposición oral con las mismas características en fecha de examen final, ya que esta materia carece de características promocionales.

 

En la exposición final (Examen Final) se pide que se prepare una presentación resumiendo las características principales del proyecto, tendrán 15 minutos aproximadamente cada alumno para exponer su trabajo y comentar cuales fueron las dificultades y los aprendizajes que obtuvieron durante las practicas. Luego se tendrá presentar el prototipo que tiene que ser entregado con la documentación y total mente funcional con manual de usuario incluido. Ser recomienda la redacción de un artículo a modo de resumen, de 15 a 20 hojas, acompañado de una presentación de hasta 10 diapositivas (máx. 15 minutos). La entrega final debe hacerse impresa y en CD o un pendrive, y el sistema debe estar correctamente instalado y en funcionamiento, con suficientes datos de prueba cargados y no presentar errores ni fallas insalvables.

 

Esta materia tiene un régimen de aprobación especial por lo que no puede rendirse en condición de alumno libre.

 

11. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

 

Desde el espacio curricular se orientará a los alumnos en todas aquellas necesidades que surjan en sus prácticas como estudiantes de sistemas, como así también en lo relacionado a la experiencia laboral, como el consejo y asesoramiento, la información y el acercamiento a material bibliográfico adecuado. También se acompañara durante las prácticas profesionales en los lugares que sean asignados para afrontar la experiencia de interactuar con las personas que serán las usuarias del sistema a desarrollar por los grupos.

 

La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje, permite al alumno tomar conciencia de las dificultades y cómo superarlas, en tanto que al docente lo confronta con sus intervenciones, para ratificarlas o bien rectificarlas y observar las características de los vínculos establecidos.

 

La evaluación es orientativa del alumno y del docente sobre diferentes aspectos del proceso educativo, su metodología, recursos y herramientas, o sea, que va más allá de sus fines tradicionales de promoción académica y calificaciones. Estará relacionada con los Horizontes Formativos.

 

Comprobar el alcance de ellas supone distintas instancias evaluativas:

 

1.Inicial, que permite diagnósticos de conocimientos previos y actitudes de proceso o formativa, para determinar logros, fallas y reajustes, es orientadora, reguladora y favorece la autoevaluación del alumno y del grupo.

 

2.Evaluación formativa o recapituladora, que mide resultados de aprendizajes y permite la acreditación, constata la integración de aprendizaje y determina la promoción.

 

3.Evaluación individualizada de las metas que se fijan para cada alumno según su situación inicial.

Teniendo en cuenta las características mencionadas se plantean los siguientes criterios a tener en cuenta, como ejemplos:

Criterios Corrección de trabajos prácticos en campo y parciales:

Como propuestas de autoevaluación se genera el espacio durante las prácticas y después de realizar los exámenes para que el alumno pueda corregirse y detectar sus propias fallas en sus prácticas y comprenda la importancia que tiene no solo ser evaluado por el docente sino también por sí mismo en sus propias practicas teniendo que cuantificar los grados de aciertos y trabajar sobre los errores.

 

Cuando hablamos de coevaluación también es una práctica que generalmente utilizo en la corrección de los trabajos prácticos y evaluaciones afirmando la importante que tiene esta no solo desde el punto de vista cuantitativo sino cualitativo y generar el respeto hacia sus pares cuando se efectúa dicha práctica. Esta técnica me dió grandes resultados porque los estudiantes toman el rol de calificador de los aprendizajes de sus pares y tiene que reordenar sus estructuras mentales para ser los más justo posible a la hora de evaluar.

 

Es fundamental que el docente deje el claro bien las pautas y criterios objetivos que los estudiantes deben utilizar para que de estas prácticas surjan aprendizajes significativos y evitar roces entre compañeros.

 

Con respecto a la meta evaluación siempre es conveniente realizarla principalmente por el docente para mejorar con el tiempo los procesos de enseñanza aprendizaje y sus respectivas formas de evaluar.

 

Como la evaluación es una instancia más de aprendizaje donde el estudiante y el docente se ponen a prueba sobre si comprendió y asimilo los contenidos desarrollados y el docente puede medir si las estrategias utilizadas fueron las acordes para el grupo particular que tiene en el aula. Con esto quiero decir que las evaluaciones y sus técnicas pueden varias de curso en curso y de año en año de acuerdo a las evaluaciones diagnósticas y procedurales durante la cursada.

 

Para el caso en que el estudiante encuentre un sin número de complicaciones durante la cursada y no haya aprobado las diferentes y evaluaciones se le dará  una última instancia en las dos últimas clases del año para presentar trabajos atrasados, presentar carpeta y rendir un recuperatorio integrador que concentre los contenidos más importantes de la cursada.

 

La aprobación de la materia se realizara rindiendo un examen final que contemplará los temas más importantes y se aprobara teniendo en cuenta la siguiente tabla.

PRESUPUESTO DE TIEMPO

 

Para la realización del cronograma se prevén que será una cursada anual, con 3 (tres)  clase semanal de dos horas. De acuerdo al Programa se prevé una carga horaria de 192 horas, por lo que serían 96 clases.

 

Clase 1

Presentación del docente, de los alumnos y de la materia, sus objetivos y forma de evaluación. Realización de los acuerdos de trabajo necesarios.

 

Clases 2 a 5

Se verán rápidamente los conceptos básicos de las bolillas uno y dos. Solamente las horas teóricas y se dejaran las horas practicas para cuando salgan a realizar practica en el campo.

 

Clases 6 a 9

Desarrollo de un proyecto completo de ejemplo para mostrar los pasos y técnicas que se pueden utilizar para cuando los grupos salgan al campo.  

 

Clases 10 a 13

Diagnóstico. Análisis en sus diversos niveles: institucionales, actores, necesidades.

Se determinara el nivel de cada estudiante y con dicha información se podrá armar los grupos para que sean lo más homogéneos posible.

 

Clases 14 – Armado de los grupos, distribución de roles que se debatirá en cada grupo y se podrá contar con la opinión del docente. Se propiciara que la distribución de roles se efectúe entre los mismos integrantes del grupo.

 

Clase 15 a 18 Reunión para entregar los lugares a donde se realizaran las prácticas de campo a cada grupo. Se tomaran unas horas clases para presentar a cada grupo en cada lugar donde deberá desarrollar la práctica.

 

Clases 19 a 35

Cada grupo trabajara en su lugar de trabajo relevando y tomando datos, realizando encuestas o entrevistas según sea necesario.

 

Clases 36 a 39

Se evaluara a cada grupo en forma particular con sus respectivos integrantes para lo cual ese grupo que le toque en la clase deberá entregar un informe escrito con los avances hasta la fecha para que el docente pueda hacer los ajustes y cuantificar a cada alumno de como desarrollo su trabajo.

 

Clases 40 a 50

Realizar todos los ajustes que fueron remarcados por docente en la evaluación grupal e individual y presentar las modificaciones y ajustes.

 

Clases 50 a 80

Realizar el prototipo utilizando un lenguaje o tecnología seleccionada previamente justificada sobre la solución de la problemática planteada en el trabajo de campo.

 

Clases 80 a 90 Entregar el prototipo y realizar pruebas juntos con el docente para realizar los ajustes

 

Clase 90 a 94

Se evaluara a cada grupo en forma particular con sus respectivos integrantes para lo cual ese grupo que le toque en la clase deberá entregar el informe, el prototipo terminado y el manual de usuario. Defensa del trabajo para la aprobación de la cursada.

 

Clase 95 a 96.

Instancia de apoyo para la presentación final del proyecto y la presentación en el coloquio final. Para los grupos que no llegaron a terminar tendrán esas clases para poder entregar el trabajo final para la aprobación de la cursada.